<![CDATA[无一的blog]]>

<![CDATA[无一的blog]]> http://wuyi.eduol.cn/index.html <![CDATA[预习]]> http://wuyi.eduol.cn/archives/2008/571977.html 一、预读课文，初谈感受

预习的第一步应让学生预读课文，谈谈自己对文章的初步感受和直觉印象。可以是事件内容、思想情感，也可以是人物形象、景物描写、语言特色、写法特点等，就其中一点或几点谈都可以。

二、深入课文，主动探究

在课文预习时，我们应要求学生积极深入课文，思考你认为本文最重要的问题是什么，你感到较疑难的问题是什么。

三、欣赏语言，表情朗读

让学生说说你最欣赏文中哪个片段，写下几条你欣赏的理由，并作表情朗读，让大家分享你的体验。

四、及时积累，丰富语言

在预习工作中，应由传统的读准字音，认识字形，理解词义，扩展为自觉积累你欣赏的优美词句、成语格言、诗文名句、名人佳话等，并经常诵读。

五、说出体验，写下成败

预习中，还应让学生大胆地说出自己对本文的真实体验与看法：你认为本文最值得你学习和借鉴的是什么，你觉得本文有待改进或失败之处是什么，为什么。

其中语文预习习惯6种，他们分别是：

（1）联系文注通读课文，标示疑点，了解常识的习惯。（2）回思内容、整体把握的习惯。（3）勤用工具，自觉把握字词的习惯。（4）欣赏名句、摘抄要句的习惯。（5）细读提示，揣摩习题，推测目标，尝试达标的习惯。（6）讨论目标，查找资料，记疑存难，自觉达标的习惯。

（2）学生自查。学生的自查，逐步完善成三种形式

①自行自查。月、日、时。②临查。即相邻的同学互查。③学生实验组长督察。班设两个实验班长、一个实验记录员、四个实验组长。检查的时间一般定在周日的晚上进行。检查的内容为本周应学课文的预习情况。检查的方式、由两班长和记录员配合四位组长同时逐个进行。语文预习习惯实验情况记载表：姓名，完成好，完成，完成部分，没进行

4、设计预习表。预习表主要由三部分组成，一是填写课题、文体、作者及其相关情况；二是对文章内容的梳理；三是提出难点和教学建议。

“大声读、灵活写、深入思、快速记、感官齐、争第一”。
分三步完成。
第一步：略读——扫拦路虎
    略读，解决“写什么”的问题。其特征是从头到尾逐字逐句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握课文的大致思路和中心意思，明确单元目标和各课的侧重点，扫除文字障碍。包括四步。
    ①标。用“1、2、3……”标出自然段序（限时竞赛）。
    ②画。用“＿＿”画出本课知识点： “自读提示”学习目标，课下注释中的文学常识、课文主旨和重要字词的音形义。（教师先示范画一二课，学生再轮流示范画）
    ③读。要求边大声读，边用“□”圈出生字难词。读完后，用“＿＿”标出关键语句（如文眼、线索、观点、态度、中心等，要因文体而定），在结构段尾用“一、二、三……”标出。
    ④查。用字典词典查出生字难词的音义：A、“提示”中的为必查字词；B、查非“提示”中的字词，如成语、俗语、动词、形容词。（以小组为单位，每组承包到人，互交成果）
     第二步：精读——析精彩处
    朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。”这就是精读，解决“怎样写”“为什么写”的问题，找出精彩段，逐字逐句精研细读。包括四步：
    ⑤释。带着“理解、分析”中的疑问大声读课文，尝试解释疑问，似懂非懂的地方用“？”标出。
    ⑥质。对课文的难点、重点从内容、语言、写法等方面提出自己的疑问或看法。每单元教读课必须提一问，写在各组的质疑本上。（解放学生思想，鼓励大胆质疑）
    ⑦找。按照各课“提示”中的要求和自己的理解感受，用“〔〕”标出1—3个重点段。
    ⑧诵。正确、流利、有感情朗读重点段，乃至背诵。用“波浪线”标出精辟语句和佳词警句，用“丨”划分诗行或结构段的大层次，用“‖”划分自然段的小层次。
    第三步：达标——摸上课“底”
    达标，是督促认真预习，检查预习效果，保证展示课顺利的得力措施，侧重考查基础知识，解决“知多少”问题。语文知识往往要经历“达标—矫正—再达标”反复过程，才能被学生掌握。
    ⑨记。用30分钟识记前六个方面的基础知识：一、注音标点（2分）；二、写字释词（2分）；三、选词择句（2分）；四、文学常识（1分）；五、读写知识（2分）；六、语法修辞（1分）；七、质疑问难（奖1分）。
    ⑩测。用10分钟测试（十分制、听写式），5分钟轮改。学生按能力分为四类，分类达标。不达标者自选作业30字，准备下次达标。
    这是单元预习的一般方法，可因阅读量大小和单元特点增减节次和步骤。如阅读量超过40页的小说单元可延长半节或一节预习，文言文单元可增加断句和翻译等步骤。

　5、“结”就是最后小结一下这次自学的经验教训，明确在掌握知识和培养能力上应该发扬什么，克服什么　　对这次（或这一篇课文）学习的态度、方法、效果的评价和对以后学习的希望。有时也可以对所学主要内容进行概括，所用时间应极少。要防止两种偏差：一是把刚刚学过的内容再讲一篇，二是用较多的时间批评学生，

语文自学辅导教学的课堂教学模式是：启，读一练，知，结五项四段。

其特点有二：一是“读——练”这个阶段，课堂教学时间较多。这就给学生自学和教师个别辅导创造了时间和窨条件。二是“知”这个环节能起到及时反馈作用，让学生知道自己的自学成绩与不中之处，以利于“长善救失”。至于“启”与“结”，跟常规教学不是的“启”应充分利用课本上的“学习要求”，让学生自学时目标明确，用明确的目标启发自学的积极性和主动性；“结”是总结这节课的学习情况，是评价性的，以利地发扬优点克服缺点，对有突出长进的学生，可以点名表扬，对有缺点的学生，不要当众点名批评，指出缺点时也应从积极方面措词，并赋予期望的情感（即利用皮格马利翁效应）。 “启”还要告诉学生用于自学的时间，即用多少分钟自学什么内容。这是为了训练自学速度和自控能力。教师的时间指令一下，学生就会紧张地认真自学，高效利用时间。

让学生有目的地积极主动地复习旧知识，将其融入新知识的结构，只让学生为复习旧知识去复习旧知识，变学生的主动学习为被动学习。因为学生的作业主要在课本上，所以要经常检查学生的课本。不检查学生的课本，等于不检查学生的作业，这是教师的失职。　　

]]> 无一 2008-6-1 15:08:00 <![CDATA[学习效率]]> http://wuyi.eduol.cn/archives/2008/571969.html 怎样提高学习效率

一、每天保证8小时睡眠。晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠。　　二、学习时要全神贯注。　　玩的时候痛快玩，学的时候认真学。手和脑与课本交流。　　三、坚持体育锻炼。　　四、学习要主动。　　只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。　　每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，和同学保持互助关系，　六、注意整理。　　学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起，没有条理的学生不会学得很好。　　

首先便是提高上课的效率。记住，老师上课的细节千万不要漏掉，许多考试都在这些细节上会难倒你的，而这些细节往往是老师兴致所致，上课处于极好状态时，将大脑中的那些知识点下意识地说出来，且常常不书写在黑板上的。捕捉这些细节，往往会提高你上课的注意力及效率和知识面。要紧跟老师的思路，抓住知识要点。不管是听课还是自习，都要一心一意。而且必须注意知识的前后承接，一旦前面掌握不好，容易造成恶性循环，所以学习效率高是建立在扎实的基础之上的。　　

学习效率高的人不会让每一分钟闲过，不会总犹犹豫豫：这道题该不该做？这个难点该不该问？这个知识讲过没有？讲了就看，没讲又怎么办？由此学习效率的高低是显而易见的。　　还有的同学坐着、东找一本书做做，碰了钉子又换另一本书做，再咬着笔头发发愣，看看表还有多久下课。或许这些都是无意识的，可是仔细想想，难道不曾发生过吗？这样的学习效率只会受到时间的嘲讽。第一、要精神高度集中，这是提高学习效率的前提条件，学习的时候就应该全神贯注、心无杂念，不要一边看书，一边想着球赛的战况，想着午饭吃什么，想着笔尖是不是歪的。时间飞逝而过，发会儿愣、看会儿书是很容易骗过自己的，可当下课后翻翻书、看看本子，反而纳闷了：怎么看了半天一无所获呢？所以要把精力集中在本上、书上、笔上，全身心地投入进去。第二、就是要有良好的学习习惯。1、英语每天必练、必读，而且一定要读出声来，多读才能有好的语感。　　2、对科学的常规题要做出速度来，不妨经常试试一个小时能做出多少题来。　　3、数学的计算是难免出错的，刻意地找一些烦琐的计算来锻炼耐心与能力。　4、对整套的题不要舍这去那的，拿出表来，两个小时内完成。认真对待之，如考试一般核对计分总结，会有很大的收获的。　　5、习惯于请教老师，与同学砌磋，这是提高水平的好方法，但一定要三思之后。　　三思是有含义的，一个问题琢磨不透，可暂时放一段时间，学习其它内容，也许回过头来便迎刃而解了。这就是"触类旁通"的道理。如再不明白，就去请教，这样印象才会深刻。在自我的学习中，建立一种"秩序"，是很有必要的。

要提高学习效率，首先要搞清自己的生理规律和有关外因，早晨适合记忆，背诵，下午适合理解疑难问题，晚上适合巩固知识和进行联想式复习。"只学不问，不是学问。"要提高学习效率，有时也需要一点"好读书，不求甚解"的观念，不去钻牛角尖，死胡同。特别是英语、语文，有些"只能意会，不可言传"的东西；更忌生搬硬套，死纠不放，浪费时间和精力。　　

要提高学习效率、在平时做作业时也要自己规定一定的时间限制，尤其是考试时感觉时间紧张、不够用的同学，平常就要训练自己，加快做题速度。　　1、不妨给自己定一些时间限制。例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，逐步缩短所用的时间， 2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。一心不能二用的道理谁都明白，3、不要整个晚上都复习同一门功课。我在每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。　　

　上课时的听课效率如何提高呢？课前要有一定的预习，课本上讲的内容、重点大致在心里有个谱了，听起课来就比较有针对性。预习时，我们不必搞得太细，二，上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可。

作题的效率如何提高呢？最重要的是选"好题"，题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，类似的题只要一个就足够，对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，这样作题效率就会高得多。　　

关键是要战胜自己惰性。比如老师发下来一份很难的试卷，不要求当堂上交的话，反正题目很难自然要多花一点时间，疏不知一旦产生了这种念头大脑就在不自觉中懈怠下来了，结果这份题果真花了很长时间才完成。而若是在一次意义很大的考试中来做这份题的话，我想大多数人是能按时完成的。

人的大脑有喜新厌旧"的坏习惯因此，在学习的过程中，首先要了解到这一点。在长时间学习某科目后，要适当换一下课程，改变一下自己的思维方式，这对提高学习效率是大有益处的。"科目更换"不是那种频繁地交换，在你更换科目后，仍然感觉自己的大脑达不到兴奋状态，这时我认为你的大脑确实累了，应该让它临时地休息一下。

要提高学习效率，首先一条，就是要学会管制自己的意志。无论是听课还是阅读，都要集中自己的注意力，不让各种杂念来扰乱自己的思想感情，认真进行思考。　　

其次，要特别注意提高做题的速度，锻炼思维的敏捷性。要分秒必争，能够两个小时做完的题目决不拖到三个小时，每次做完，都在练习本上记下花费的时间，其目的是为了检验自己的熟练程度，训练自己以适应正式竞赛的时间要求，

还有，学习要充分发挥自己的主观能动性。由表及里，由浅入深，抓住重点、难点、做到举一反三、触类旁通。　　

正确认识记忆与遗忘的规律，也是提高学习效率的一个重要途径。高中阶段，英语单词、古代汉语、数理化公式、定理等等，很多东西都需要熟记。有些同学老喊"记不住"，其中一个重要原因，是不懂得记忆的规律与方法。从心理学的角度来说，识记（记忆）分无意识记与有意识记两种，对于系统的知识，特别是系统的科学知识，决不是单凭"无意识记"就能掌握的。在事前有明确的目的，并在进行中作出积极的努力，才是"有意识记"。也就是说，集中注意地、自觉地和积极思考着阅读两遍课文，比漫不经心地读十遍课文还记得多。识记不能一劳永逸，巩固识记的基本条件是复习。需要懂得遗忘的规律是先快后慢。在识记之后，遗忘一开始是很快的，后来速度就放慢了。经验表明，熟记一种材料之后，在前五天忘的量比后五天必定要大。根据这一规律，我们完全可以与遗忘作斗争。即复习次数应先多后少，这样，事半功倍。好比面对一个堤坝，我们应该在它发生渗漏时，及时加固，而不要等它崩塌之后再来重建。要预防遗忘，只要粗略地复习就够了，但要恢复已经遗忘的记忆，就需要花很多的工夫。　　

在学习上，还要注意避免记忆上的干涉作用。在时间上把两种内容近似的学科错开，第二是不能错开时，最好在中间安排一小段休息时间，往往有十分钟也就够了。

第一点，要自信。有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，

提高学习效率的另一个重要的手段是学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。

另一个影响到学习效率的重要因素是人的情绪。保持自我情绪的良好是十分重要的。要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，

合理利用时间，首先要充分、合理的利用课堂上的时间。一般的做法是课前预习，勾划出难点、疑点，做到心中有数；课上认真听讲，积极思考，善于思考，适当做笔记；课后适时作复习，温故知新。关于笔记，要依个人习惯而定，对基础较好的同学，完全可以不作笔记或只记难点。另外每天下课后，用2，3分钟回想一下这堂课到底学了些什么。

（1）建立信息库。它就是平时学到的知识的仓库，不，说得更恰当些是图书馆。进行分门别类。我把有共同之处的知识点的编码简单化，尽量减少各个信息之间的封闭关系，使每个问题的能触类旁通，但又把握不同性质、问题之间的界限，杜绝概念模糊，防止对信息的错误取用。比如物理上的动能守恒定理和动量守恒定理，我就采取了既合又分的方法，两个问题在总体上是关联的，做题时两者便于兼顾，又不至于只考虑一个而忽视了另一个；由于又有区分细则，两者又不至于混为一谈。当然这个"仓库"的建议是一个比较累的活，但绝不是一般人想象的"编字典"似的怕人。这种编码信息储存的是知识要点，并非一应将杂物往里塞。只有那些自认为难以掌握的或掌握不牢的难点、重点、易错点才建立完整的信息库，至于那些容易理解和掌握的知识，就完全不必要这样操作了。这用计算机的话来说，信息库中的重要信息是储存在磁盘上的文件，而基础知识因为平时惯于应用，就储存在计算机内，可以随时调用。　　

（二）建立信息处理系统。对于一个遇到考试便头昏脑涨的学生来说，手中有一套对问题的处理方法，许多问题便不那么可怕了。获得这个貌似复杂的系统并不难，那就是首先要将训练量加大。做题时做不出，不要紧，但答案分析是万万不可马虎的，尤其是对得到答案的思维过程要特别注意，将成功的解题经验应用到解每道题上去。经过总结，递推出一整套接触信息初期便采取的分析处理方法。这个方法包括了对要点的归纳、整理、类比、异同分析，联系平时解题时总结的规律，敏锐地捕捉到解题关键。这整个过程，就象一个经常输球的乒乓球运动员，对照录像琢磨输球的原因，终于找出胜负的关键，例如意识到"接发球"的好坏是全局的前提，只有在初期对形势、信息便有很好的把握并有正确导向的球员才能打好球。我这个"球员"后来的成功，在很大程度上得益于对"接发球"的成功处理上。　　

（三）完善解决问题的方法。这属于电脑中程序执行的范畴。我充分利用信息处理系统对问题的消化性理解，分清是?quot;内存"还是"外存"。假如是难点，则迅速将信息库中的内容协调起来思考。这时如果有一种"似曾相识"的感觉，我便努力去找相关的特定信息储存以打开思路，把各种相关的信息联系起来，并结合信息库存中总结的具体问题的思维方式和信息组合方式进行思考。这种有指导性的思维方式具有很强的逻辑性，较一般的思维法有质的飞跃。　　

（四）建立适时警告系统和检查系统。这是一种进行纠正、验错的套路。这是解决我平时思路不正确，解题过程错误又粗心大意的有效手段。我将平时所犯的各类错误进行归纳，大致掌握了各处错误发生的背景，这样我做题时，心里便有一个警钟在随时工作。虽然有时对问题仅进行快速扫描，但脑中对错误的深刻印象往往使我对之十分敏感，这样错误率就大大降低。即使当我做题很顺畅时，也能自觉地从旁观者的角度审视一下，这其中重要的一环是"逆向思维能力"。递向思维是进入旁观状态的很好方式，一有疑问便重新进行信息分析、组合，得以较迅速地从错误状态中改出。逆向思维在验查结果时也有很大用武之地，验查时先将思路回忆一遍，看是否有错误，然后再反推一下，并用常识看一下答案是否合理。因为执行了这个"守门员"式的套路，许多以前必错的题却都被"卡"住了。　　

（五）推广运用。"程序化思维法"这个名词，看似适用于理科，但如果充分领会了电脑工作法，文科例如英文、语文等亦可采用上述各种方法，只是步骤有些不同。针对英语的标准化命题，我也采用标准化思维，按一定步骤进行选择，语文作文则利用信息库中储存的大量文学、艺术等知识，进行充分联想共通，并通过警告系统随时注意让大量材料为中心服务，同时通过选择、分类、整理，对材料进行处理、删减、组织、完工。　　

一、要做好上课前的准备工作

1、心理准备：到老师就高兴，带着愉悦的心情进入课堂，

2、知识准备缺乏与新课相关的知识准备，能注意预习，排除听新课的知识障碍，

3、物质准备上课前就准备好书本、练习册、笔记本和学习用具，

4、身体准备

提倡同学们都做百灵鸟，早睡早起，而不能像猫头鹰，晚睡晚起。

二、要解决好课堂学习的几个关键问题

1、专心听讲

“三要”：1) 要寄希望于课堂，而不可寄希望于课下。2) 要尽快进入学习状态，即打了上课铃就快速回忆上节课内容和预习中的问题。3) 要当课堂的主人，积极参与讨论，记笔记。“学而不思则罔，思而不学则殆。”课堂学习的关键是积极思考。

“三不要”：1) 不要钻“牛角尖”。如果一个问题没听懂，可以放一放，不要因某一个问题影响其他内容的学习。2) 课间不要从事太兴奋的活动。如激烈的争吵、打闹都会影响听课的情绪。3) 不要做与课堂学习无关的事。

2、当堂掌握，即做到当堂听懂，当堂领会，当堂应用。

3、思路清楚，即理解教师讲课的线索、步骤，理解教师分析问题、解决问题的逻辑思维方法。

4、要抓住各学科的特点来学

例如，生物、物理、化学经常要作实验，我们学习时，就要注意观察实物、模型、标本、挂图等；学习外语要认真看、查、听、说；学历史要记住与历史事件相关的时间、人物等。

]]> 无一 2008-6-1 14:50:00 <![CDATA[论文2]]> http://wuyi.eduol.cn/archives/2008/558547.html 儿童攻击性行为研究综述

开题报告

1、研究价值

1.1理论价值^[1]

20世纪以来，儿童攻击性的发展与控制问题一直是发展心理学最重要的研究课题之一。心理学家帕克和斯雷比指出“在本世纪过去的岁月，很少有课题像攻击及控制那样引起如此多的理论与实验研究的关注”。攻击性行为是儿童、青少年中一种普遍的社会行为。它在个体社会性发展中起着不可低估的作用。尤其是儿童的攻击性行为，该行为是儿童社会性发展的一项重要内容，对它的研究有助于全面认识儿童个性的发展；同时也有利于控制、减少儿童的攻击性行为的发生；有益于儿童亲社会行为的培养和发展。从这个意义上讲，对儿童的攻击性行为研究颇具有理论价值。

1.2实践价值

2000年初，在浙江金华发生了一起令社会各界震惊的“徐力杀母”事件。

2002年初江苏通州四安镇的杀害祖母事。

2003年江苏南通市陈桥学生周某等，团伙敲诈低年级学生金额达四五千元人民币--------

震惊之余，大家在纷纷寻找这一悲剧的根源。造成这一悲剧原因固然有家长对孩子的期望过高、学生的课业负担过重等教育问题。但这个案例中的行为所反映出的普遍性问题也许更值得我们反思。

近年来，“低龄犯罪”、“校园暴力”、“欺负弱小”事件增多，已引起人们对少年儿童攻击性行为的关注。少年儿童的攻击性行为，是指少年儿童对他人的侵犯性行为。是一种常见的异常心理现象。同时攻击性行为也是反社会行为中最具代表性、最突出的一种行为。儿童攻击性行为在 20世纪初以来就受到心理学家的高度关注，是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。在我国，攻击性强是当今独生子女人格发展中的主要问题之一，中国青少年研究中心、中国青少年发展基金会主持的一项“中国城市独生子女人格的研究”对全国12个城市的独生子女的调查研究表明，85.9%的独生子女具有不同程度的攻击倾向。儿童的攻击性行为在中小学和幼儿园中最常见和最突出的表现是欺负弱小现象，包括勒索、欺压、抢劫弱小同学和侵犯女同学等。^[²^]

我国目前有幼儿园和中小学校918500多所，在园、在校生2.4亿多。即使以每所学校平均每年发生一次儿童攻击行为计算，每年就有类似事件九十多万件。而实际上类似事件发生率是远远超过这个数字的。两亿多在园、在校儿童青少年中很大比例为独生子女，而独生子女攻击性倾向又是如此之高。因而我国儿童的攻击性行为的发生机率和现实及潜在的危害性是极大的。可见少年儿童攻击性行为的问题的普遍性和严重性。我们注意到，这些问题青少年中的绝大多数在学校里就有违法违纪现象。能不能在学校把违纪（甚至违法）的学生真正转化好，不仅关系到优良班集体的建设和有效提高教育教学质量，而且关系到社会秩序的安定和整个民族素质的提高。因此，加强对在校学生发生违纪行为的分析研究，有针对性地做好预防和教育引导工作，具有十分重要的现实意义。

儿童的攻击性行为与成人的攻击性行为有着明显的区别，而且有些行为还远未成固习，儿童的攻击性行为常常造成严重的后果，如身体损伤、心理伤害、人际仇恨、秩序（包括社会、课堂和家庭秩序等）混乱等。而且这种危害不仅涉及被攻击者、家庭、学校和社会，还危及攻击者本人，如酿成暴力人格、反社会倾向、悲剧性人生等。这对儿童的健康成长和儿童集体教育、教学工作的顺利开展，以至于对以后家庭的幸福、社会的安宁，都将极为不利。现在的儿童是祖国未来的中流砥柱，儿童期又是人格发展的重要时期，因此从长远角度来看，我们可以这样说：儿童良好的心理健康状况及正常的社会化进程是建立未来健康社会、和谐社会的基础。

国外的大量研究表明，许多在儿童期有攻击性行为的孩子在青春期或成年后也同样会产生攻击性行为，甚至走上犯罪的道路。心理学家韦斯特曾进行了一项长达14年的追踪研究，结果发现，70%的暴力少年犯在13岁时就被定为有攻击性行为，有48%的少年犯在9岁时就被确认为有攻击性行为。而且，儿童的攻击性水平越高，今后犯罪的可能性越大。可以这样认为，儿童攻击性行为是今后各种各样行为问题的先兆。因此，攻击性行为作为一种消极的社会行为，一贯被人类社会所反对和抵制，已越来越引起人们的重视。^[³^]

2、研究现状

2.1概念界定

攻击性行为作为发展心理学、教育心理学的重要研究领域，一直以来为心理学家所重视。相关研究历时近百年来，已取得许多重要成果，对其有了较为深入的认识。但和心理学的其他研究领域一样，研究者对攻击的性质的认识至今仍存在分歧，尚未有统一的令人信服的定义。

20世纪20年代，“攻击性行为”被看作是“避免痛苦与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”，而在30-70年代人们通过大量研究后，较多的心理学家赞同将攻击定义为“以直接伤害他人为目的的任何行为序列”。例如：多德拉(bollard, 1937)认为“攻击是以给行为所指向的人造成伤害为目标的行为’。巴斯(Buss,1961)则认为攻击是伤害他人的任何行为，而不管其目的是什么。这一类型的概念仅从行为的结果是否具有伤害性这一维度来界定攻击，忽略了个体的行为动机等。之后，伯科威茨( Berkowits,1974)和费什巴赫(Feshbach, 1970)指出，攻击必须有伤害的目的，而不只是造成伤害。可见研究者渐渐将能造成伤害行为的动机纳入界定标准之中。随着研究的不断进展，齐尔曼(Zillmann,1979 )提出了新的攻击定义，认为攻击是对他人造成身体或生理伤害的企图。可见此时从行为造成的结果来界定攻击，研究者仅考虑到生理上的伤害，还未涉及心理伤害。在此期间，班杜拉(Bandura,1971)提出：攻击是一个涉及行为结果、形式、强度、意图以及行为者和行为对象之间关系等多种因素的复杂结构；在界定攻击性行为的时候，仅以其中一种因素或一个维度作为标准是不适合的，应综合考虑上述各种因素。此外，艾瑞(Eron )将攻击性行为定义为“一种经常有意地伤害和挑衅他人的行为”。

我国研究者对攻击性行为也进行了大量研究，也提出了自己的观点。身体行为或言语行为，高桦和章志光(1996)认为在对其进行界定时，不同研究者，攻击性行为就是“伤害他人的是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”。其中，伤害意图、伤害行动与社会评价是攻击性行为概念的三个要素，攻击者具有伤害他人的主观意图，目的是直接造成被攻击者的伤害或通过唤起被攻击者的恐惧而达到其目的。肖云(2002)认为攻击性行为是以言语或行为对他人或他物进行的伤害行为，如踢、咬、揪、扯、骂、夺等。肖晓玛((2003)认为攻击性行为即侵犯行为，是指个体对他人进行身体或言语的攻击。李宏利(2004 )等认为攻击性行为是一种故意伤害他人并给他人带来身体与心理伤害的行为活动。也有研究者(岑国祯)指出攻击是指个体有意对他人或其他事物做出侵犯、争夺或破坏的行为反应。一般认为，虽然攻击是由多种原因造成的一种复杂的个体现象，但是在许多情况下又是可以预测、可以控制的。

概括起来，心理学界对攻击性行为的界定主要有4种：解剖学定义、前提条件定义、行为后果定义、社会判断定义。

2.2攻击性行为形成原因的几种理论

研究关攻击性行为形成原因的理论研究假说很多，其中影响较大的有本能说、习性说、挫折—攻击说、社会学习理论、社会认知模式理论和攻击的生态学理论等学说。

2.3攻击性行为的分类

由于人们的视角不同，观点各异，因而对攻击性行为的分类就有许多不同的维度。

黄希庭依据不同的标准将攻击性行为作了划分：从攻击性行为是否违反社会准则来看，可以分为反社会攻击、亲社会攻击和被认可的攻击；根据攻击方式的不同，可以分为言语攻击和动作攻击；根据攻击时动机的不同，可以分为报复性攻击和工具性攻击；根据攻击对象的不同，可以分为外罚性攻击和内罚性攻击。

Berkowits(1993)和Caprara (1996 )等将攻击分为冲动性攻击和工具性攻击。陈伟等根据攻击性行为组成人员的多寡，将攻击性行为分为团伙型和单人型。

此外，劳伦茨(Lorents)和雷斯(Reise )则把攻击分为情感性攻击和工具性攻

击。艾沃雷尔(Averile )把攻击分为可接受的攻击和不被接受的攻击。美国心理学

家道奇(K " Dodge)等人提出将攻击分为反应性攻击(愤怒，发脾气，失去控制)与主动性攻击(夺取物品，欺侮或控制同伴)。

其他的分类还有：个人推动的攻击与社会推动的攻击；身体的攻击与言语的攻击；内隐攻击与外显攻击等等。

在所有的这些分类中，哈吐普( Hartup, 1974 )的观点得到了广泛的采纳，他将攻击性行为分为工具性攻击和敌意性攻击。所谓工具性攻击是指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推操等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的其它目的，如获取某一物品等。敌意性攻击则是以人为指向的，其根本目的是打击、伤害他人。在两类攻击的出现时间和频率上，哈吐普也曾指出：“婴儿期和童年早期儿童表现出的攻击主要是对非社会性客体的获取，随着儿童年龄的增长，他们的攻击更多趋向于冲突中以人为指向的攻击。”

3现有研究存在的问题^[4]

尽管如此,我们仍发现有许多问题有待深入探讨和研究：不少研究的结论缺乏同类研究的支持；对于同一问题看法分歧甚至存在相反结论的；也还存在不同研究者在进行被试鉴别与选取时方法不尽相同，所用测量量表和测量方法常常也是不一样的，这可能一定程度上影响了研究结论的可靠性及结论之间的可比；同时由于不同的社会文化环境中，儿童攻击行为的发展具有不同的特点和表现形式。因此在借鉴国外研究成果的基础上，深入开展我国儿童攻击行为的研究十分必要也十分有价值。

4研究基本思路

本研究的基本思路是：本研究通过对国内有关攻击行为研究的文献的阅读、比较与思考，尤其是对有关攻击性行为形成原因的理论学说中的本能说、习性说、挫折——攻击说、社会学习理论、社会认知模式理论和社会生态学等研究；影响儿童攻击性行为的因素有很多中的生物学因素、社会环境因素、个体因素、心理因素等的研究；预防和矫正的方法中的创设适宜的环境、榜样示范、运用干预技术、教给孩子解决问题的方法等的研究。通过做儿童攻击性行为的研究综述,让大家对儿童攻击性行为有更清晰、更全面地认识；同时可以就此采取一些切实可行的方法与措施，来预防儿童攻击性行为的发生，来矫正已发生的儿童攻击性行为。

参考文献：

[1]简福平.小学儿童攻击性行为发展特点的研究.硕士学位论文，西南师范大学，2005.

[2]李季，许燕明．儿童的攻击性行为与教育．百科知识．1999．

[3]蒋俊梅．儿童攻击性行为的影响因素及矫正．教育探索．2002年第８期（总第１３４期）

[4]陈秋燕．国外儿童攻击行为研究综述．泉州师范学院学报(社会科学)，第23卷第1期，

2005年1月．

儿童攻击性行为研究综述

章家友

（衢州市衢江区实验中学，浙江，324022）

摘要 儿童的攻击性行为,是儿童发展过程中表现出来的一种消极的社会性行为。攻击性行为形成原因的理论学说有本能说、习性说、挫折——攻击说、社会学习理论、社会认知模式理论和社会生态学等。影响儿童攻击性行为的因素有很多，主要有生物学因素、社会环境因素、个体因素、心理因素等。预防和矫正的方法有创设适宜的环境、榜样示范、运用干预技术、教给孩子解决问题的方法等。研究儿童攻击性行为的定义、发展与特点、影响因素、预防与矫正儿童的攻击性行为，是促进儿童社会化健康发展的需要。

关键词 儿童攻击性行为影响因素行为矫正

1前言

儿童的攻击性（或称侵犯性）是儿童社会性发展中一项非常重要的内容。一个人生来就具有一种内在的攻击倾向，但随着生理心理发展，这种攻击倾向可能会指向一些有意义的目标，如征服外部环境，朝这个方向发展的攻击性，会变成人心理中的积极成分，如坚忍性、毅力、意志品质等；但是如果这种与生俱来的攻击倾向指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人，这种攻击性就是有害的。本文所要讨论的是后一种有害的攻击性。

攻击性行为又称侵犯性行为。攻击性行为是儿童身上一种不受欢迎但却经常发生的不良社会行为。攻击行为(aggressive behavior)通常被定义为有意伤害他人身心健康的行为。儿童攻击性行为是指儿童较频繁、较严重地侵害他人身体或用言语攻击侮辱他人的表现。它的表现形式有多种，儿童时期出现的攻击行为较多的是打人、咬人、骂人、说脏话、叫别人的绰号，以及用表情、手势和其他体态语言引起他人气恼。另外还有一些不明显的攻击行为，例如，在暗中给别人下绊，告诉别人不要和某某人玩；自己生闷气、有意伤害自己的身体等等。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击行为，但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。儿童的攻击性行为是一种客观存在,这种行为同儿童亲社会行为一样,是由于儿童的社会性发展而产生的行为,而且如今中国又步入独生子女时代，在全民重视孩子教育的形势下，儿童的攻击性行为已越来越引起人们的重视。儿童之间因矛盾而互相辱骂、恶意中伤、打架斗殴、乃至动用武器伤害生命的事件在校园中、报刊上似乎已屡见不鲜着实让人忧虑。儿童的攻击性行为不仅对其身心健康、人格发展与学业进步等都具有极其消极的影响，而且在一定程度上影响着教师教育教学工作的正常实施，因此对儿童攻击性行为的研究具有理论上和实践上的双重价值。有鉴于此，本文在较广泛参阅有关文献的基础上，对儿童攻击性行为的攻击原因的几大理论学说、发展与特点、影响因素和矫正等方面的有关研究成果进行了综合论述，以期对儿童良好行为的塑造有所启迪

2儿童攻击性行为的理论

20世纪以来，儿童攻击性的发展与控制问题一直是发展心理学最重要的研究课题之一。心理学家帕克和斯雷比指出，“在本世纪过去的岁月，很少有课题像攻击及控制那样引起如此多的理论与实验研究的关注”。有关攻击性行为形成原因的研究学说很多，其中影响较大的有本能说、习性说、挫折——攻击说、社会学习理论、社会认知模式理论^[1]和社会生态学^[2]等。

2.1攻击性行为的本能论——精神分析理论

弗洛伊德的精神分析派的观点认为，攻击是人的两大本能——生的本能与死的本能之一的死的本能，是一种对内的自我破坏倾向。生的本能与死的本能是对立的，人只要活着，死的本能的表现就会受到生的欲望的妨碍，从而对内的破坏力量转向了外部，以攻击的形式表现出来。儿童的攻击表现就是源于儿童的破坏性本能。弗洛伊德的理论主要是通过对心理异常者的治疗实践发展起来的，因而解释的范围在于心理病患者，而不能简单地扩展到正常人。

2.2攻击性行为的习性论

洛伦兹的习性学观点认为，攻击和争斗是一种本能，但不是像弗洛伊德所言的是指向毁灭，而是具有生物保护意义的生的本能的体现。他相信，攻击是动物,也是人类生活不可避免的组成部分，人类要想避免战争等不良攻击行为，就需要多开展冒险性的体育活动，以耗散攻击本能。儿童的攻击也是源于人的一种自我生物保护本能。习性说指出了人类攻击性的生物遗留性质，提出了减少攻击的代偿法，有一定的合理性；但它试图用生物本能的观点解释人类包括战争在内的所有攻击行为，而忽视人类社会自身的规律，显然犯了心理学主义的错误。

2.3攻击性行为的挫折——攻击理论

挫折—— 攻击理论认为，攻击是人体遭受挫折后所产生的行为反应。多拉德等人指出：“攻击行为的产生，总是以挫折的存在为条件的”。勒温著名的玩具实验表明挫折引发了更多的破坏行为。马利克的搭积木实验也发现挫折增加了儿童造成别人痛苦的攻击性。生活实践也证明，儿童的攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生并加剧的，可见，挫折是造成儿童攻击行为的一个重要原因。

2.4攻击性行为的社会学习理论

社会学习理论认为，攻击是通过观察和强化习得的，也可以通过新的学习过程予以消除。心理学家沃尔特斯1963年做了一项经典研究发现攻击可以通过强化来培养。班杜拉的实验研究也发现，攻击可以通过直接和间接观察学习来获得。社会学习理论这种攻击的学习观，为我们控制儿童的攻击性行为提供了一定的心理实验依据，具有重要的实践指导意义。

2.5攻击的社会认知模式理论

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